En studie om unga vuxnas deltagande i vuxenutbildning av Lena Randevåg och Lena Boström

❌ Var fjärde elev lämnar gymnasieskolan utan examen och hälften av dessa elever fortsätter att studera efteråt (SCB, 2019).

🛡 En gymnasieutbildning beskrivs som en “skyddsfaktor” – utan den riskerar individer både marginalisering och exkludering (Hugo, 2011).

Artikeln belyser hur unga vuxna uppfattar framgångsfaktorer i sina studier.

För att undersöka detta används “Achievment motivation theory” som ser elevers motivation från ett socialt-kognitivt perspektiv. Här görs en uppdelning mellan inre, yttre och obefintlig motivation.

🙋‍♂️Inre motivation: Drivkraften kommer från individen som agerar för aktivitetens egen skull.

🥕Yttre motivation: Individen lär sig något för att få en belöning (tex. betyg eller jobb) och/eller kan hänga ihop med uppmuntran och praktisk nytta.

🙅‍♂️Obefintlig motivation: Individen har svårt att hitta motivation, ger upp, skyller på andra faktorer och ser inte sambandet mellan prestation och resultat (Sjöberg, 1997).

🚪En specifik motivationsteori för vuxnas lärande handlar om att människor har en inneboende önskan att lära sig men att olika hinder (personliga händelser, tidigare skolmisslyckanden, dåligt självförtroende, sociala strukturer etc.) står i vägen (Ahl, 2004). Om hindren försvinner kan även motivationsproblemen försvinna – här är relationen i det pedagogiska mötet avgörande (Aspelin, 2018).

▶ Några undervisningsstrategier som kan påverka elevers motivation positivt handlar om: uppgiftsdesign, gruppindelning, tid, didaktiskt mångfald och positivt ledarskap i klassrummet.

⏸ Strategier som kan påverka elevers motivation negativt handlar om: ineffektiv eller ingen feedback, brist på kontext, negativ stämning i klassen, alltför svåra uppgifter, fokus på att bli klar istället för att lära (Giota, 2013; Hattie, 2009).

Elevers motivation att lära har en stark koppling till deras självuppfattning – därför är det viktigt att de utvecklar egna motivationsstrategier (Hugo, 2011).

Några av de undervisningsstrategier som eleverna nämner handlar om:

🌟Struktur och flexibilitet (i form av tydlighet och deltagande)
– Tydlighet innebär att eleverna vet när lärarna är tillgänliga och hur de kan komma i kontakt med dem.
– Deltagande handlar om att eleven kan påverka målbilden med studierna.

🌟Anpassning av studierna (i form av tillgänglighet, tid och trygghet)
– Eleverna använder begrepp som lärarnas tillgänglighet, tid och trygghet för att beskriva den anpassning de behöver för att kunna fullfölja sina studier.

🌟Autenticitet (i form av tillhörighet och förtroende)
– Känslan av trygghet kommer från att veta att det finns en plats att gå till och att eleven känner sig sedd och förstådd.

📚 Läs och ladda ned hela artikeln här: https://ijlter.org/index.php/ijlter/article/view/1587/pdf